ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Переход человечества к постиндустриальному информационному этапу своего развития и экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, новые социальные реалии
формируют инновационные направления в системе российского
образования. Образование — важнейший ресурс социально-экономического, политического и культурного развития страны.
«...Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях
поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности»1 .
Введение новых стандартов влечёт за собой изменения в языковой политике общеобразовательных учреждений. Создание
гибкой системы выбора языков и условий их изучения, а также
вариативность форм и средств обучения отражают современное
состояние теории и практики обучения иностранному языку.
Для современного языкового образования характерны междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность,
ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным
языком. Из простого учебного предмета иностранный язык превратился в базовый элемент современной системы образования.
Современная система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника — умением
читать, писать и т. д.) в содержании обучения представлен
1

Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. — М.: Просвещение, 2008. — С. 6.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Переход человечества к постиндустриальному информационному этапу своего развития и экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, новые социальные реалии
формируют инновационные направления в системе российского
образования. Образование — важнейший ресурс социально-экономического, политического и культурного развития страны.
«...Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях
поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности»1 .
Введение новых стандартов влечёт за собой изменения в языковой политике общеобразовательных учреждений. Создание
гибкой системы выбора языков и условий их изучения, а также
вариативность форм и средств обучения отражают современное
состояние теории и практики обучения иностранному языку.
Для современного языкового образования характерны междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность,
ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным
языком. Из простого учебного предмета иностранный язык превратился в базовый элемент современной системы образования.
Современная система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника — умением
читать, писать и т. д.) в содержании обучения представлен
1

Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. — М.: Просвещение, 2008. — С. 6.

деятельностный компонент: виды деятельности, которые
включают конкретные универсальные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования.
Поэтому всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют
умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение делать выводы и умозаключения.
Овладение умениями учиться и познавать является приоритетной целью на начальном этапе обучения. Достижение этой цели
реализовано в системе обучения, которая легла в основу создания
данной рабочей программы. Программа предназначена для обучения школьников в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка
на основе линии учебно-методических комплектов «Английский
язык» для II—IV классов авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьевой.
При формировании структуры и содержания рабочей программы учитывались целевые установки Федерального государственного образовательного стандарта начального образования 1,
основные требования действующей Примерной программы начального общего образования, опыт создания общеевропейских
многоуровневых стандартов в обучении иностранным языкам.
В связи с интеграцией российского образования в европейское
образовательное пространство уровни владения иностранным
языком приводятся в соответствие с системой уровней владения
языком, принятой в Евросоюзе (Общеевропейские компетенции
владения иностранным языком, 2003). Предполагается, что на
1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
образования. — М.: Просвещение, 2010.

начальном этапе (II—IV классы) владение английским языком
в российских школах с углублённым изучением иностранных
языков достигает уровня А2 («Предпороговый»).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Английский язык» — один из важных
предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду
с русским языком и литературным чтением он входит в число
предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций, формирует интерес к культурному многообразию мира.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
— многофункциональностью (может выступать как цель
обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания);
— межпредметностью (содержанием речи на иностранном
языке могут быть сведения из разных областей знаний, например окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);
— многоуровневостью (необходимо овладение, с одной стороны, различными языковыми средствами, соотносящимися
с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим,
с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности).
Особенностью предмета «Английский язык» является то, что
процесс формирования языковых навыков и овладение учащимися умениями по всем видам речевой деятельности позволяют закладывать основы культуры учения, необходимые для
освоения содержания большинства учебных дисциплин. Культура учения преполагает знание учеником себя как субъекта

учебно-познавательной коммуникативной деятельности, умеющего наблюдать за собой, формирующего в себе способности
к проектированию и оцениванию своей деятельности.
Отсюда определяются цели и задачи курса обучения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Специфика иностранного языка как учебного предмета — в его интегративном характере, т. е. обучение ему предусматривает не только овладение самим иностранным языком,
но и ознакомление с литературой, географией, историей и
культурой страны изучаемого языка.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего
школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 формирование умения общаться на иностранном языке на
элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором

и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
 развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
 воспитание — разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Английский язык»
соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет
включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую,
познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт
возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета
«Английский язык» направлено на решение следующих задач:
 формирование представлений об иностранном языке как
средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания
с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
 расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений,
доступных младшим школьникам и необходимых для овладения
устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использо-

вания иностранного языка как средства общения;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его
внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом;
 развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих
игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
 приобщение младших школьников к новому социальному
опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных
ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,
учебного общения;
 развитие познавательных способностей — овладение
умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.),
умением работы в группе.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения: закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат; формируются универсальные учебные действия,
обеспечивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации состоит из двух частей — обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
— формирование гражданской идентичности школьников,
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
— готовность к продолжению образования в основной школе;
— формирование здорового образа жизни, элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях;
— личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Общеобразовательное учреждение по своему усмотрению
может использовать часы обязательной части на различные
виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой
аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для
увеличения часов на изучение отдельных предметов обязательной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы
ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение.
В данную часть входит и внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены
на реализацию различных форм её организации, отличных от
урочной системы обучения. Для учащихся могут быть организованы экскурсии, кружки, секции, школьные научные общества для работы над поисковыми и научными исследованиями,
проводиться круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования и т. д.
Базисный учебный план предусматривает обучение английскому языку на начальном этапе начиная со II класса и
отводит 306 часов на изучение учебного предмета «Английский
язык» углублённо и интенсивно1.
Продолжительность урока во II—IV классах — 40—45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).
Продолжительность учебного года во II—IV классах — 34 учебные недели.
По данной рабочей программе учебный курс рассчитан на 322 учебных часа (II класс — 96 ч, III класс — 90 ч,
IV класс — 136 ч) для углублённого изучения английского
языка, из расчёта 3 учебных часа в неделю во II—III классах, 4 часа в IV классе. При этом в курсе предусмотрен небольшой резерв свободного времени от общего объёма часов
(II—III классы) для использования разнообразных форм орга-

1

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. —
М., 2010. — Ч. 2. — С. 151.

низации учебного процесса и внедрения современных педагогических
технологий. Увеличение объёма учебного времени в
IV классе объясняется сложившейся традицией более интенсивных еженедельных учебных занятий (в количестве 5 часов в
неделю). Это даёт учителю возможность вариативно и избирательно использовать предлагаемые в УМК материалы.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.
Достижение личностных и метапредметных результатов
обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых
в начальной школе. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения отдельных предметов, в частности предмета «Английский язык». Предметные результаты
в области изучения аглийского языка по курсу данной предметной линии далее представлены более подробно.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся
к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают 1:
1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М., 2010. — С. 7.

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на

результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию;
4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Под метапредметными результатами освоения учебного
предмета понимаются способы деятельности, применимые как
в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые
включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение
учащимися межпредметных понятий.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета

формируются на основе следующих требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования1:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст
1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального обще го образования. — М., 2010. — С. 7.

с помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной
и письменной форме;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием учебного предмета «Английский
язык»;
15) умение работать в материальной и информационной

среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Иностранный язык».
Метапредметными результатами изучения иностранного
(английского) языка в начальной школе являются:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника,
умения выбирать адекватные языковые и речевые средства
для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего
школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер
младшего школьника; формирование мотивации к изучению
иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих
требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования1:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка на ос1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального обще го образования. — М., 2010. — С. 11.

нове своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на английском языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному
языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные
результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским
языком как средством общения. Прим.: Предметные результаты в коммуникативной сфере подробно представлены на
с. 20—37.)
Б. В познавательной сфере:


умение сравнивать языковые явления родного и английского

языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний,
простых предложений;


умение опознавать грамматические явления, отсутствующие

в родном языке, например артикли;


умение систематизировать слова, например по тематическому

принципу;


умение пользоваться языковой догадкой, например при опо-

знавании интернационализмов;


совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на

умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);


умение действовать по образцу при выполнении упражнений

и составлении собственных высказываний в пределах тематики
начальной школы;


умение пользоваться справочным материалом, представлен-

ным в виде таблиц, схем, правил;


умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том

числе транскрипцией), компьютерным словарём;


умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в до-

ступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:


представление об английском языке как средстве выражения

мыслей, чувств, эмоций;


приобщение к культурным ценностям другого народа через

произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:


владение элементарными средствами выражения чувств и

эмоций на иностранном языке;


развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с об-

разцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:


умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;



умение вести словарь (словарную тетрадь).
В результате освоения основной образовательной програм-

мы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
В курсе изучения английского языка планируемые результаты соотносятся со следующими содержательными линиями:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомлённость;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных линий являются коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими
в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных
сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников.
Все указанные содержательные линии находятся в тесной
взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство
учебного предмета «Английский язык».

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма речи
Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двустороннем) — уметь расспрашивать «кто?», «что?», «где?», когда?», «куда?».
Участие в диалоге — побуждении к действию — уметь об-

ращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принимать/не принимать в нём участие,
просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить
и объяснить) то, что он сказал.
Участие в диалоге этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться,
вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор,
соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые
в стране изучаемого языка.
Монологическая форма речи
Составление небольших монологических высказываний:
рассказ о себе, своём друге, семье; называние предметов, их
описание; описание картинки; сообщение о местонахождении;
описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной
истории; изложение содержания мультфильма или детского
видеофильма с характеристикой персонажей, детской книги
и своего отношения к ним (нравится/не нравится); рассказ
о своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме
своих поступков.
В русле аудирования
Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и
других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписи
небольших по объёму монологических высказываний и диалогов, коротких объявлений на повседневные темы, детских
песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания
небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на
знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и

контекстуальную догадку.
В русле чтения
Чтение вслух
Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правильного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в предложениях и небольших текстах; интонация различных типов
предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание); выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих единичные незнакомые слова, о значении которых
можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки
(ознакомительное чтение); понимание и выделение основных
смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого рассказа, сказки; нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации (просмотровое чтение); чтение и понимание
простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок,
основного содержания комиксов, простейших инструкций,
вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чтение и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных
с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение
найти необходимую информацию в меню, расписании, объявлении.
В русле письма
Овладение графическими и орфографическими навыками
написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших текстов с образца; вы-

полнение лексико-грамматических упражнений; написание
различных по виду диктантов; написание вопросов, плана прочитанного текста; написание ответов на вопросы к тексту.
Написание с опорой на образец поздравлений, коротких
личных писем-приглашений или писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого
в англоязычных странах; написание короткого и простого рассказа, записки для передачи сообщения о местонахождении,
описание места, предметов, событий с использованием простых предложений; заполнение анкеты с указанием имени,
фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения.

Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография и каллиграфия
Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите, основных буквосочетаний, звуко-буквенных
соответствий, знаков транскрипции, апострофа; знание основных правил чтения и орфографии; знание основных орфограмм
слов английского языка; написание полупечатным шрифтом
слов, предназначенных для продуктивного усвоения по памяти.
Фонетическая сторона речи
Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка; соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; дифтонги; связующее r (there is/there
are); ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); членение предложений на смысловые группы; знание ритмико-интонационных
особенностей повествовательного, побудительного и вопроси-

тельного (общий и специальный вопросы) предложений; интонация перечисления; чтение по транскрипции изученных слов.
II класс
Лексическая сторона речи
Объём лексического материала, обслуживающего ситуации
общения в пределах предметного содержания речи во II классе,
составляет 370 единиц, из них 300 лексических единиц для продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
1. Способы словообразования (начальное представление):
основные словообразовательные средства:
— суффиксация (суффиксы -еr, -y) по модели V + -er для
образования существительных (teach — teacher), N + -y для образования прилагательных (wind — windy);
— словосложение по модели N + N (образование сложных
слов при помощи сложения основ (bed + room = bedroom), одна
из которых может быть осложнена деривационным элементом
(sitting-room);
— конверсия (play — to play).
2. Полисемантичные единицы (face — 1. лицо, 2. циферблат).
3. Синонимы (much — many — a lot of, mother — mum,
father — dad, антонимы come — go).
4. Интернациональные слова (project, portfolio, garage,
tennis).
5. Предлоги места, предлоги, выражающие падежные отношения (in, on, under, at).
6. Речевые клише:
Thanks.

Here it is.

Thank you.

Excuse me.

What a pity!

Let’s swing.

That’s right/wrong.

It’s fun to ...

Hi.

OK.

Hello.

I’m sorry.

How are you?

With great pleasure!

Fine, thanks.

Oh, no!

Oh, I see.

That’s very well.

Goodbye.

Of course you can.

See you soon.

Of course they do.

Don’t worry.

Glad to meet you!

I’d love to, but ...

What’s the matter with ...?

Good luck!

Would you like to ...?

Have a look.

To be at home.

I like/want to do sth.

Where is he from?

It’s fun to do sth.

To be from some place.

Where is he/she?

To work hard.

How is he/she?

To shake hands with ...

As hungry as a hunter.

To be afraid of ...

Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное
— имена существительные нарицательные конкретной семантики; вещественные имена существительные;
— имена существительные собственные: географические
названия, имена людей и клички животных;
— множественное число имён существительных (образованные по правилу и исключения); окончание -s/-es для образования множественного числа; нестандартные формы для образования множественного числа (wife — wives, tooth — teeth,

child — children);
— притяжательный падеж имён существительных в единственном и множественном числе;
— основные правила использования неопределённого,
определённого и нулевого артиклей (a/an, the, zero-article)
с именами существительными.
2. Имя прилагательное
— положительная степень сравнения имён прилагательных.
3. Местоимение
— личные местоимения в именительном и объектном падежах;
— притяжательные местоимения;
— указательные местоимения в единственном и множественном числе (this — these, that — those);
— неопределённые местоимения (some, any, something,
anything);
— вопросительные местоимения.
4. Наречие
— наречие как единица, уточняющая глагол, прилагательное и другие наречия;
— наречия времени (often, always, usually, sometimes, never,
etc.);
— наречия степени (very, much, little).
5. Имя числительное
— количественные числительные от 1 до 12.
6. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, to, with.
7. Глагол
— глагол to be в настоящем неопределённом времени;
— оборот have got/has got для передачи отношений принадлежности в настоящем времени;

— временные формы Present Simple (Present Indefinite)
в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах
разных типов; маркеры данного времени (often, always, usually,
etc.), их место в предложении;
— временные формы Present Progressive (Present Continuous)
в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; особенности правописания причастия I
при образовании Present Progressive (sit — sitting, swim — swimming,
write — writing, make — making);
— модальные глаголы (can, must, may) в утвердительных и
отрицательных предложениях, в вопросах разных типов;
— неопределённая форма глагола.
II. Синтаксис
1. Простое утвердительное и отрицательное предложение;
распространённое и нераспространённое простое предложение; фиксированный порядок слов в предложении. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks
English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
2. Предложения с однородными членами.
3. Безличные предложения (It is Sunday. It is five o’clock.
It is cold.).
4. Глагольные конструкции (I’d like to ...).
5. Вопросительные предложения (общие, альтернативные,
специальные вопросы); вопросы к подлежащему. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
6. Императивные (побудительные) предложения в утвердительной форме (Stand up.); предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).
7. Сложносочинённые предложения; использование союзов

and и but.
III класс
Лексическая сторона речи
Объём лексического материала в III классе составляет более
700 единиц, из них 150 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
1. Основные словообразовательные средства:
— суффиксация (суффиксы -th, -ly, -teen, -ty, -tion, -ist,
-ful): модель Num + -th для образования порядковых числительных (seventh, eleventh, etc.); модель Adj + -ly для образования наречий (quickly, badly, slowly);
— модель Adj + N + -ed для образования сложных прилагательных (long-legged);
— модель N + N для образования сложных имён существительных (grandfather, basketball, raincoat).
2. Наиболее частотные лексические единицы конкретной
семантики.
3. Устойчивые словосочетания (to read to oneself, to run a
race, to teach a lesson, to go shopping, etc.).
4. Фразовые глаголы (to come back, to come in, to come on,
to fall down, to fall out, to look after, to look for, to put in, to
put off, to put on).
5. Речевые клише:
— формулы речевого этикета (I’m sorry. I’m fine. Poor thing!
Merry Christmas. Happy New Year!);
— фразы повседневного обихода (Come on! Oh, dear! I’d
love to ... What’s the matter? What’s the time? What a pity!
You are wrong.).

Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное
— одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;
— исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
— формы образования множественного числа имён существительных не по правилам (woman — women, man — men,
mouse — mice, foot — feet, sheep — sheep);
— особенности правописания существительных во множественном числе (leaf — leaves, wolf — wolves, country — countries,
family — families);
— использование артикля в устойчивых словосочетаниях (to
have an idea, to go for a walk, to play hopscotch, to go to the zoo);
— использование определённого артикля с именами существительными, обозначающими уникальные явления природы
(the sun, the moon, the sky, the earth).
2. Имя прилагательное
— положительная, сравнительная и превосходная степени
сравнения имён прилагательных:
а) суффиксальный способ образования степеней сравнения односложных прилагательных (cold — colder — coldest); орфографические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях (big — bigger — biggest; funny — funnier — funnies);
б) аналитический способ образования степеней сравнения многосложных прилагательных (beautiful — more beautiful
— most beautiful);
в) супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good — better

— best и bad — worse — worst);
— прилагательные much и many и синонимичные единицы
a lot (of) и lots для выражения множественности.
3. Местоимение
— неопределённые местоимения (everybody, anybody, somebody,
everything);
— отрицательные местоимения (no, nobody, nothing).
4. Наречия
— наречия, оформленные суффиксом -ly как прототипические наречия современного английского языка;
— наречия времени (yesterday, tomorrow);
— образование наречий (well — better — best).
5. Имя числительное
— количественные числительные от 13 до 200; числительные, обозначающие десятки от 20 до 90 (seventy, ninety);
— порядковые числительные от 1 до 200; формы образования порядковых числительных (first, second, third); особенности орфографии порядковых числительных (sixth, thirtyseventh,
thirtieth);
— использование числительных в датах.
6. Предлоги: into, from, of.
7. Глагол
— временные формы Past Simple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; правильные и неправильные глаголы; особенности правописания правильных глаголов (skip — skipped, stop — stopped, try — tried,
cry — cried);
— глагол to be в Past Simple (was — were);
— сопоставление Present Simple и Past Simple; маркеры
Past Simple (yesterday, last, ago, etc.);

— временные формы Future Simple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; маркеры Future Simple (tomorrow, next week, next year, etc.);
— cтруктуры there is/there are и there was/there were в утверждениях, отрицаниях и вопросах.
II. Синтаксис
1. Повелительное наклонение для выражения просьб, приказаний, приглашений, запрещений (Help me, please.). Отрицательная форма предложений в повелительном наклонении
(Don’t stand up! Don’t give it to me.).
2. Предложения с Let’s в отрицательной форме (Let us/Let’s
not go there.).
3. Сложноподчинённые предложения с союзом because.
IV класс
Лексическая сторона речи
Объём лексического материала в IV классе составляет более
1000 единиц, из них 300 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
1. Основные словообразовательные средства:
— суффиксация (суффиксы -or, -er, -tion, -ist, -ful): деривационная модель N + -or, N + -er для образования существительных (collector, doctor, cooker, driver); деривационная
модель V + -tion для образования существительных от глаголов
(celebration, collection, decoration);
— деривационная модель un- + Adj для образования прилагательных с помощью отрицательного префикса un- (unkind,
uneasy, unfriendly);
— деривационная модель dis- + V для образования глаголов
отрицательной семантики (dislike, disagree);
— деривационная модель N + -ful для образования прилага-

тельных (peaceful, colourful, useful);
— модель N + N для образования существительных с помощью словосложения (businessman, policeman, postman, timetable,
blackboard);
— модель V → N для образования глаголов от существительных путём конверсии (to find — a find, to make — a make);
— модель Adj → V для образования глаголов от имён
прилагательных путём конверсии (warm — to warm, cold —
to cold).
2. Полисемантические лексические единицы (field — 1) поле
2) отрасль; fire — 1) огонь 2) камин 3) пожар; letter — 1) буква
2) письмо).
3. Синонимы и синонимические обороты (city — town, begin —
start, too — also, to be a great success — to have great success).
4. Фразовые глаголы (to get on, to get off, to get up, to get on
with sb, to get together, to look around, to look through, to make
up sth, to take off).
5. Омонимы (flour — flower, there — their).
6. Сходные по форме, но различные по употреблению слова
(near — nearly).
7. Речевые клише, большая часть которых — фразы повседневного обихода различной семантики:
I can’t believe my eyes! Come and see me some day.
My God!

Thank you!

Good luck!

It’s been a long time.

It depends ...

It was nice meeting you.

Таким образом, объём лексического материала, подлежащего усвоению в начальной школе, должен составлять около
1000 единиц, из которых не менее 750 единиц составляют продуктивный лексический минимум, т. е. слова, которые учащи-

еся узнают и понимают при аудировании и чтении, а также
свободно используют в речи для решения коммуникативных
задач в пределах тематики данного этапа обучения.
Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное
— абстрактные имена существительные; использование артиклей с абстрактными именами существительными;
— имена существительные advice, work, weather, information,
news, money; отсутствие неопределённого артикля перед
данной группой существительных, замена их местоимением
it; согласование вышеуказанных существительных с глаголами
в единственном числе, 3-м лице (This news is important. — Where
is the money? — It is on the table.);
— имена существительные (police — полиция, carrots — морковь, grapes — виноград, potatoes — картофель, etc.), сочетающиеся с глаголами во множественном числе (The police are
here. — Полиция находится здесь. The potatoes are on the
table. — Картофель находится на столе.);
— использование артикля с именами существительными,
обозначающими:
океаны (the Indian Ocean);
моря (the Black Sea, the Baltic Sea);
реки (the Volga, the Thames);
озёра (the Baikal, the Sevan, но Lake Baikal);
горные цепи (the Alps, the Urals);
театры (the Bolshoi Theatre);
кинотеатры (the Odeon);
музеи (the British Museum);

картинные галереи (the National Gallery);
отели (The Metropol Hotel);
— отсутствие артиклей перед названиями:
континентов (Europe, Asia);
стран (Russia, Spain);
городов (Paris, Moscow);
площадей (Red Square, Trafalgar Square);
улиц (Broadway, Tverskaya Street);
парков (Hyde Park);
месяцев (February);
дней недели (Friday);
— употребление неопределённого артикля в некоторых
структурах (in a hurry, in a quiet voice, in a sad voice);
— отсутствие артиклей в некоторых сочетаниях (to go to
bed, to go to school, to go to church, to go to hospital, to be in
hospital, to go to work, to be in town, to be out of town).
2. Имя прилагательное
— обобщение данных по образованию степеней сравнения
прилагательных, включая формы:
good — better — best;
bad — worse — worst;
little — less — least;
many/much — more — most;
— образование двух рядов степеней сравнения у некоторых
прилагательных (old — older/elder — oldest/eldest);
— спецификация возможностей функционирования единиц:
а) much (сочетания с неисчисляемыми именами существительными обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);
б) many (сочетания с исчисляемыми именами существительными также обычно в отрицательных и вопросительных

предложениях);
в) a lot of, lots of (сочетания с любыми субстантивами предпочтительно в утвердительных предложениях);
— особенности функционирования единиц little/few, a little/
a few.
3. Местоимение
— особенности использования неопределённых местоимений some и any в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.
4. Имя числительное
— количественные числительные от 200 до 1 000 000;
— порядковые числительные от 200 до 1 000 000.
5. Глагол
— временные формы Present Perfect (resultative) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов. Знакомство с маркерами этого времени (already, just, ever,
never, yet), их место в предложении;
— использование глаголов to be, to know, to have для обозначения действия, которое началось в прошлом и продолжается в момент речи (I have been here for three days. We have
known each other since 1998.); предлоги since и for как показатели этого времени в подобных предложениях;
— сопоставление структур have been to и have gone to
в предложениях, используемых в Present Perfect;
— сопоставление времён Past Simple и Present Perfect;
— оборот to be going to для выражения действия в будущем;
— модальный глагол must и его эквивалент to have to;
— модальный глагол can и его эквивалент to be able to.
II. Синтаксис
1. Сложноподчинённые предложения с придаточными опре-

делительными, дополнительными и обстоятельственными;
придаточные предложения времени, места и образа действия.
2. Общие, альтернативные, разделительные и специальные
вопросы в Present Simple, Present Progressive, Present Perfect,
Future Simple, Past Simple; вопросительные и союзные слова
(who, whom, what, which, whose, where, when, why, how, how
well, how long, how often, how much, how many).

Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в II—IV классах
учащиеся знакомятся:
— с основными сведениями о Великобритании и США:
исторически сложившиеся части страны и их символы, столицы, крупные города, достопримечательности, политический
строй, отдельные страницы истории;
— с особенностями быта британцев/американцев, касающимися их жилища, еды, праздников, досуга;
— с элементами детского фольклора, героями сказок и литературных произведений, некоторыми популярными песнями,
пословицами и поговорками, считалками;
— с известными людьми, членами королевской семьи, историческими личностями.
В рамках социолингвистической составляющей учащиеся
овладевают:
— речевым этикетом во время приветствия и прощания,
правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными правилами и речевыми формулами вежливости;
— правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имён и фамилий, правильным обозначением
дат, различными способами обозначения времени суток;

— правилами употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения
you;
— некоторыми типичными сокращениями;
— способностью понимать семантику и употребление некоторых английских и русских эквивалентов (дом — house/
home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch,
обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/tea);
— правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке.

Общеучебные и специальные
учебные умения
Особое внимание уделяется работе по овладению общеучебными действиями (универсальные учебные действия)
и специальными учебными умениями.
Учащиеся овладевают следующими общеучебными действиями:
— совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на
умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
— совершенствуют общеречевые коммуникативные умения,
например начинать и завершать разговор, используя речевые
клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
— учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
— овладевают разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; сино-

нимы; антонимы;
— учатся пользоваться мультимедийными средствами (компьютером);
— учатся внимательно слушать учителя и реагировать на
его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы
группы;
— учатся работать в парах;
— учатся работать в малой группе;
— учатся находить нужные разделы учебника и рабочей тетради по принятым в них значкам;
— учатся планировать и осуществлять проектную деятельность;
— учатся участвовать в разнообразных играх, направленных
на овладение языковым и речевым материалом;
— учатся инсценировать диалог с использованием элементарного реквизита и элементов костюма для создания речевой
ситуации;
— учатся использовать вербальные и иллюстративные опоры;
— учатся быстро ориентироваться в структуре учебника;
— учатся работать с рабочей тетрадью в классе и дома.
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом специальных учебных умений, позволяющих им выйти из
трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств
в процессе устного общения и при чтении и аудировании:
— умением вместо неизвестного слова употребить другое
знакомое ученику слово, близкое по значению;
— умением выражать свою мысль, используя знакомые слова и жесты;
— умением обратиться с просьбой повторить сказанное
в случае непонимания в процессе межличностного общения;

— умением запроса информации о значении незнакомых/
забытых слов (What is the English for ...?) для решения речевой
задачи говорения;
— умением пользоваться двуязычным словарём учебника/
книги для чтения (в том числе транскрипцией);
— умением пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
— умением вести словарь (словарную тетрадь), систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
— умением делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
— умением опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
— умением пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (интернациональная лексика; слова, созвучные с родным языком, опора
на картинку) при чтении и аудировании;
— умением работать со звукозаписью в классе и дома.
ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ II—IV КЛАССОВ
Процесс обучения по УМК для II—IV классов осуществляется с учётом ведущих дидактических и методических принципов: принципов коммуникативно ориентированной направленности обучения, устного опережения, дифференциации и
интеграции обучения, сознательности, активности и индивидуализации, наглядности и посильности, учёта родного
языка и др.
Обучение по данным УМК основано на постоянном вовле-

чении каждого учащегося в устную и письменную коммуникацию с помощью разнообразных мотивированных заданий,
привлекательных для младших школьников. Большое внимание уделяется созданию доброжелательного психологического
климата на уроках. Создание комфортной атмосферы устраняет
так называемый языковой барьер и поощряет коммуникацию.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме.
Обучение видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Но наблюдается некоторое устное опережение, так как
овладение письменными формами общения (чтение и письмо),
связанное с необходимостью формирования техники чтения и
техники письма, происходит более медленно.
УМК предлагают широкий выбор тренировочных, проблемных и творческих заданий для создания речевой, интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся, поддержания
доброжелательной атмосферы на уроке.
В процессе обучения английскому языку детей младшего
школьного возраста огромную роль приобретает игра. Чем больше игр, игровых приёмов, разнообразных средств наглядности
(картинок, игрушек, фотографий, пальчиковых кукол, плакатов,
муляжей и т. д.) использует учитель, тем интереснее детям учиться, тем прочнее усваивается материал. При выполнении речевых упражнений проводится большое количество соревнований;
инсценируются стихи и песни, что благотворно влияет на повышение интереса к английскому языку, помогает лучше запоминать лексико-грамматический материал и развивает фантазию.
Авторы УМК стремятся познакомить учащихся с культурой
англоязычных стран, чему способствует большое количество

страноведческих текстов и диалогов, близких школьникам по
тематике (праздники: Новый год, Рождество, Пасха, День
Независимости США, канун Дня всех святых (Halloween),
день рождения и т. д.; тексты о наиболее популярных героях английских и американских сказок (Робин-Бобин, ВинниПух, Братец Кролик, Белоснежка и др.); достопримечательности столиц стран изучаемого языка и т. д.).
УМК «Английский язык» для II—IV классов включают
разнообразные материалы для организации внеурочной деятельности учащихся с учётом психологических особенностей
школьников младших классов. В учебниках предусматриваются
проектные задания, игры на английском языке, а в пособии
для учителя предлагаются дополнительные материалы для проведения тематических утренников и праздников.
Языковая компетенция
Работа над фонетикой
Активная работа над фонетикой ведётся во II классе на первом году обучения. В последующих классах идёт тренировка,
коррекция и совершенствование произносительных навыков.
Учитель организует работу учащихся со звуковым пособием
(аудиокурсом) в классе и дома, даёт подробные рекомендации
учащимся по работе с аудиотекстами.
Работа над лексикой
Работа над лексикой строится на устном опережении и беспереводно. Семантизация новой лексики осуществляется с помощью показа картинок, действий, использования синонимов,
антонимов, контекста. А там, где это возможно, учащиеся используют языковую догадку (интернациональные слова, догадка по известным словообразовательным элементам). Изученная
лексика закрепляется с помощью тренировочных упражнений.

Работа над грамматикой
Грамматика отрабатывается сначала на речевых образцах,
затем проводится тренировка (со зрительной опорой, а после
без неё) и предлагаются творческие упражнения. Ознакомление с новым грамматическим явлением происходит всегда устно. Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с грамматическим явлением (и повторно «прокручивают» его).
Более эффективному обучению грамматике способствуют
многочисленные грамматические таблицы и грамматический
справочник (учебники для III и IV классов). Использование
таблиц позволяет учащимся развивать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и обобщать грамматический материал.
Речевая компетенция
Аудирование
Аудирование выступает как средство обучения (при ознакомлении с новым материалом) и как цель обучения (при
проведении уроков аудирования). На первом году обучения
учащиеся должны имитировать речь диктора, его интонацию.
Начиная с III класса впервые появляются уроки, специально
посвящённые аудированию. Тексты, предлагаемые для прослушивания, являются фабульными и постепенно усложняются по
лексико-грамматическому наполнению. Тексты для аудирования обязательно предваряются заданиями. Контроль понимания осуществляется вопросно-ответными упражнениями. По
мере накопления учащимися опыта подобной работы им предлагаются творческие задания типа «Расскажи сказку, похожую
на услышанную», «Придумай окончание» и т. д.
Говорение
Говорение тесно связано с аудированием, чтением и пись-

мом. Говорение выступает в форме диалогического или монологического связного высказывания. Связное высказывание
должно быть логичным и последовательным и соответствовать
учебной ситуации. Также оно должно быть правильно оформлено с точки зрения языка.
Овладевая устно учебным материалом, учащиеся сначала
учатся осуществлять действия внутри одного речевого образца:
имитация, подстановка, трансформация, расширение. Затем
учатся подключать новый речевой образец к ранее изученному.
И наконец, подбирают нужные речевые образцы для самостоятельного высказывания.
Чтение
Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности и
средство усвоения лексико-грамматического материала. Тексты
для чтения являются главным источником получения информации. При обучении чтению материал постоянно усложняется, а объём читаемого увеличивается.
Чтение в процессе обучения выступает в двух формах: вслух
и про себя. Чтение вслух способствует увеличению темпа чтения, закреплению навыков выразительного чтения. При этом
особое внимание уделяется интонированию текста.
В процессе чтения вслух учащиеся обучаются элементам
анализа: детям сначала предлагается дифференцировать слова
по различным признакам (определённым звукам, определённым частям речи, определённой тематике), а затем прочитать
их группами.
При работе над текстами предлагается определённая последовательность: а) обязательное предтекстовое задание,
связанное с извлечением определённой информации; б) послетекстовые задания, имеющие целью проверить понимание

прочитанного.
Большую роль в обучении чтению про себя играют уроки
домашнего чтения, которые проводятся на базе книги для чтения. В ней представлены различные тексты (сказки, страноведческий материал, истории, стихи), что расширяет детский кругозор, формирует умение чтения текстов различных жанров,
способствует развитию устной речи. Тексты развивают речевую
инициативу детей, стимулируют к высказыванию собственного
мнения.
Письмо
Значительная часть письменных упражнений направлена на
закрепление лексико-грамматического материала. По мере совершенствования навыков письма учащиеся выполняют творческие задания.
Авторы предлагают следующие приёмы обучения письму
младших школьников: списывание изолированных слов и целых предложений с различными установками типа: подчеркнуть
определённые буквы, буквосочетания, отметить буквы, которые не читаются, и т. д.; организация слов по определённому
признаку: по алфавиту, по правилам чтения, по словообразованию и т. д.; написание по памяти; составление и написание
предложений, короткого рассказа; диктанты, письменные контрольные работы.
Согласно образовательным и воспитательным целям и интересам младших школьников примерная программа предлагает следующее предметное содержание устной и письменной
речи:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами
детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание
(с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда,
обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день
(в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия
комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместной игры, в магазине)1.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
II—IV КЛАССЫ
1

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. —
М., 2010. — Ч. 2. — С. 107.

Предметное содержание курса по линии УМК «Английский
язык» для II—IV классов общеобразовательных учреждений
и школ с углублённым изучением английского языка, представленное данной рабочей программой, находится в соответствии
с разделами «Примерной программы по учебным предметам»
начальной школы и помогает достижению учащимися планируемых результатов.
Тематическое планирование предусматривает обучение английскому языку более интенсивно и углублённо в области
предметного содержания речи, в освоении коммуникативными
умениями и языковыми средствами и обеспечивает достаточный уровень иноязычной подготовки учащихся для продолжения образования на следующей ступени.
Предлагаемый вариант тематического планирования рассчитан на 322 учебных часа и представлен в следующем соотношении часов по годам обучения: II класс — 96 ч, III класс — 90 ч,
IV класс — 136 ч (см. с. 9).
Тематическое планирование является основой для составления поурочных планов, соответствующих конкретным условиям обучения.

II класс (96 ч)
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Знакомство (с одно-

Давайте познакомим- 

классниками,

ся (4 ч)

адекватно произносить все

учителем:

Резервный урок (1 ч)

изученные звуки

Различать на слух и

имя, возраст).

английского языка.

Приветствие, проща-



ние (с исполь зо ва-

правильное ударение в

нием ти пичных фраз

словах и фразах,

англий ского речевого

интонацию в целом.

этикета)



Соблюдать

Обращать особое

внимание на интонацию
в вопросительных
предложениях.


Воспроизводить

наизусть тексты рифмовок,
стихов и песен.


Вести этикетный

диалог в ситуации
бытового общения
(приветствуют,
прощаются, узнают, как
дела, знакомятся,
расспрашивают о
возрасте).


Вести диалог-

расспрос (односторонний

или двусторонний) о
возрасте, используя
вопросительные слова
«кто, что, куда, откуда».
Воспроизводить



графически и
каллиграфически
корректно букву
английского алфавита Мм
(полупечатным шрифтом).
Воспринимать на



слух и понимать речь
учителя, одноклассников и
небольшие доступные
диалоги и тексты,
построенные на изученном
языковом материале.
Соблюдать



правильное ударение в
словах и фразах,
интонацию в целом.
Оперировать



активной лексикой в
процессе общения: Who are
you? What’s ... name? How
old are you? That’s my/his
name... . Where are you
from?
Содержание

Учебные ситуации

Характеристика видов

учебной деятельности
учащихся
Я и моя семья

Семья (4 ч)



Члены семьи, их име-

Резервный урок (1 ч)

основными

на, внешность

Пользоваться

коммуникативными
типами речи (описание,
сообщение, рассказ) —
представлять членов своей
семьи, рассказывать о себе,
членах своей семьи.


Употреблять глагол-

связку to be в утвердительных и вопросительных
предложениях в Present
Simple, личные
местоимения в
именительном и
объектном падежах (I, me,
you), притяжательные
местоимения my и your,
союз and.


Употреблять

числительные от 1 до 7 и
использовать
существительные в
единственном и
множественном числе.


Воспроизводить

графически и

каллиграфически
корректно буквы
английского алфавита Nn,
Ll, Ss, Ff, Bb, Dd, Vv, Gg,
Kk, Tt, Cc, Hh, Jj
(полупечатным шрифтом).
Оперировать



активной лексикой в
процессе
общения: How is he/she?
How are you? That’s
my/his name ... . I’ve got.
Have you got ...? How
many ...? Where are you
from?
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мир моих увлечений

Мир моих увлечений



Мои любимые заня-

(18 ч)

произносить новые звуки

тия. Игрушки.

Моё любимое xoбби

Любимое домашнее

(игрушки, Лего, игры

животное: имя, воз-

на компьютере, теле-

раст, цвет, размер, ха-

визор) (6 ч); животные

дифтонги [aU], [aI], [eI].

рактер, что умеет де-

и забота о них (4 ч);

Различать дифтонги и

лать

в парке (8 ч)

монофтонги. Слушать и

Резервный урок (3 ч)

повторять слова,

Проверь себя 1 (1 ч)

словосочетания

Адекватно

[{], [i], [Á], [ö], [jü]
английского алфавита и

с этими звуками.


Воспринимать на

слух, понимать основное
содержание небольших
рифмовок и повторять их,
соблюдая темп, ритм,
правильное ударение и интонацию.


Воспроизводить

наизусть тексты рифмовок,
песен, стихов и
разыгрывать диалоги на
уроках.


Отрабатывать

ритмико-интонационные
особенности слов yes и no
в ответах на вопросы.


Воспринимать на

слух речь учителя, одноклассников, дикторов и
вербально и невербально
реагировать на
услышанное.


Развивать навыки

этикетного диалога:
диалог-знакомство, диалограсспрос, диалог-побуждение к действию. Для
оживления работы
создавать разные ситуации
на интерактивной или

магнитной доске
(использовать
фланелеграф).


Составлять

сообщение о
новых знакомых
(имя, возраст, откуда
он/она), расширять сообщение за счёт модели
Have you got ...? Объём — 5—6 предложений.


Узнавать в

письменном тексте,
воспроизводить
и употреблять в речи
активную лексику, обслуживающую ситуации
общения в пределах изучаемой тематики: like to play
with toys, animals, like
to draw, Let’s play a Lego,
car ..., Like to ride a
horse, pony ..., What colour
is ...?, Do you want
to ..., She is fine.


Разнообразить

конструкции предложений
использованием личных
местоимений (he, she, it).



Описывать и

характеризовать предметы,
животных, обогащая речь
словами, обозначающими
цвета, white, green, brown,
yellow, red.


Воспроизводить

графически и
каллиграфически
корректно буквы
английского алфавита Pp,
Rr, Ww, Qq, Xx, Zz, Ii, Ee,
Yy, Aa, Oo, Uu
(полупечатным шрифтом).


Овладевать

основными правилами
чтения и орфографии,
написанием наиболее
употребляемых слов.
Правильно читать и писать
слова с буквосочетаниями
wh, ow, ph, ng, ay, oy, th,
ck, ere, ear, are.


Активизировать

коммуникативную
составляющую обучения
на основе разных типов
предложений:
повествовательных,

вопросительных
(have you ...?),
побудительных (Let’s ...) и
на основе моделей и
разных образцов (watch TV,
play computer), а также
использовать ситуации,
связанные с посещением
парков, зоопарка. Составлять небольшие
сообщения о животных,
посещении друга,
зоопарка.


Писать с опорой на

образец. Заканчивать
предложения. Списывать
слова, предложения,
небольшие тексты с
образца.
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня

Профессии



(What Do You Want to

слух речь учителя, одно-

Be?) (5 ч)

классников, дикторов и

Проверь себя 2 (1 ч)

вербально и невербально

Воспринимать на

реагировать на
услышанное.


Овладевать

основными правилами
чтения и
орфографии, написанием
наиболее употребительных слов. Правильно
читать и писать слова
с буквосочетанием sh.


Понимать основное

содержание небольших
рассказов и диалогов при
прослушивании аудиозаписей.


Тщательно следить

за воспроизведением ритма
и интонацией в
вопросительных
предложениях,
при ответах на вопросы по
текстам.


Совершенствовать

навыки диалогической
речи. Диалог-расспрос о
членах семьи, родственниках и их профессиях.


Читать вслух

небольшие тексты,
построенные
на изученном языковом
материале. Соотносить

графический образ слова с
его звуковым образом
на основе правил чтения.


Выразительно читать

вслух тексты монологического и диалогического
характера, соблюдая
правильное ударение в
словах и фразах, интонацию предложения в
целом. Отрабатывать
интонацию в различных
типах предложений
(утверждение, вопрос,
побуждение, восклицание).


Проверять

понимание прочитанных
текстов
вопросами обобщающего
характера типа Что
вы узнали о ...?
Иллюстрировать
прочитанный
текст, обсуждать
прочитанное.


Читать с полным

пониманием несложные
аутентичные тексты,
построенные целиком на

изученном материале.


Использовать

основные
словообразовательные средства аффиксации
по модели V + -er для
образования
существительных (work —
worker);
N + -y для образования
прилагательных
(wind — windy).
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мир моих увлечений

Спорт



Виды спорта и спор-

(Sport) (6 ч)

слух речь учителя, одно-

тивные игры

Резервный урок (2 ч)

классников, дикторов и

Проверь себя 3, 4, 5

вербально и невербально

Воспринимать на

реагировать на
услышанное.


Овладевать

основными правилами
чтения и
орфографии, написанием
наиболее употребительных слов. Правильно
читать и писать слова
с буквосочетанием sh.



Понимать основное

содержание небольших
рассказов и диалогов при
прослушивании аудиозаписей.


Тщательно следить

за воспроизведением ритма
и интонацией в
вопросительных
предложениях,
при ответах на вопросы по
текстам.


Совершенствовать

навыки диалогической
речи. Диалог-расспрос о
спорте.


Читать вслух

небольшие тексты,
построенные
на изученном языковом
материале. Соотносить
графический образ слова с
его звуковым образом
на основе правил чтения.


Выразительно читать

вслух тексты монологического и диалогического
характера, соблюдая
правильное ударение в

словах и фразах, интонацию предложения в целом.
Отрабатывать интонацию в различных типах
предложений (утверждение, различные типы
вопросов, побуждение,
восклицание).


Проверять

понимание прочитанных
текстов
вопросами обобщающего
характера типа Что
вы узнали о ...?
Иллюстрировать
прочитанный
текст, обсуждать
прочитанное.


Читать с полным

пониманием несложные
аутентичные тексты,
построенные целиком на
изученном материале.


Использовать

словообразовательную модель N + -y для
образования прилагательных (wind — windy),
словосложение по модели N + N (образование

сложных слов типа
bed + room = bedroom).


Использовать

разговорные клише:
Thanks. Thank
you. That’s right. That’s
wrong. I like/want to do sth.


Употреблять

вспомогательной глагол
do, does
в вопросительных и
отрицательных
предложениях.
Употреблять в
вопросительных и
отрицательных
предложениях модальный
глагол can, глаголы в
Present Indefinite.


Овладевать

графическими и
орфографическими
навыками написания слов,
буквосочетаний,
предложений, выполнять
лексико-грамматические
упражнения.


Писать небольшие

сообщения о родствен-

никах, своей улице,
квартире, животных с использованием разных
грамматических структур
(5—7 предложений).
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня

Мир вокруг меня



Семейные праздники:

(World Around Me)

слух речь учителя, одно-

день рождения

(4 ч)

классников, дикторов и

Резервный урок (1 ч)

вербально и невербально

Урок домашнего чте-

реагировать на

ния (1 ч)

услышанное.


Воспринимать на

Понимать основное

содержание небольших
рассказов и диалогов при
прослушивании аудиозаписей.


Тщательно следить

за воспроизведением ритма
и интонацией в
вопросительных
предложениях,
при ответах на вопросы по
текстам.


Совершенствовать

навыки диалогической
речи. Диалог-расспрос о

членах семьи, родственниках и их профессиях.


Читать вслух

небольшие тексты,
построенные
на изученном языковом
материале. Соотносить
графический образ слова с
его звуковым образом
на основе правил чтения.


Выразительно читать

вслух тексты монологического и диалогического
характера, соблюдая
правильное ударение в
словах и фразах, интонацию предложения в целом.
Отрабатывать интонацию в различных типах
предложений (утверждение, различные типы
вопросов, побуждение,
восклицание).


Проверять

понимание прочитанных
текстов вопросами
обобщающего характера
типа Что вы узнали о ...?
Иллюстрировать
прочитанный текст,

обсуждать прочитанное.


Читать с полным

пониманием несложные
аутентичные тексты,
построенные целиком на
изученном материале.


Тщательно следить

за воспроизведением ритма
и интонацией в
вопросительных
предложениях,
при ответах на вопросы по
текстам.


Совершенствовать

навыки диалогической
речи. Диалог-расспрос о
членах семьи, родственниках и их профессиях.


Изучать грамматику:

Possesive Case (единственное и множественное
число).


Использовать

множественное число имён
существительных
(образованных не по
правилам:
mouse — mice, child —
children, wife — wives).

Использовать



предлоги места, предлоги,
выражающие падежные
отношения (in, on, under,
at).
Использовать



разговорные клише: What a
pity!
Here it is. Let’s skip. It’s fun
to ... .


Употреблять глаголы

в Present Indefinite.


Овладевать

графическими и
орфографическими
навыками написания слов,
буквосочетаний,
предложений, выполнять
лексико-грамматические
упражнения.


Писать небольшие

сообщения о
родственниках, своей
улице, квартире, животных
с использованием разных
грамматических структур
(5—7 предложений).
Содержание

Учебные ситуации

Характеристика видов

учебной деятельности
учащихся
Мир моих увлечений

Мы читаем сказки



Мои любимые сказки

(We Read Fairy Tales)

произносить

(14 ч)

тренировочные упраж-

Урок повторения (1 ч)

нения с новыми словами по

Резервный урок (4 ч)

принципу изолиро-

Урок домашнего чте-

ванный звук —

ния (4 ч)

словосочетание —

Проверь себя 6 (1 ч)

предложение.


Адекватно

Вести диалог-

расспрос, диалог — обмен
мнениями в рамках
изучаемой темы, соблюдая
интонационный рисунок
вопросительных предложений типа Who are you? Who
is he? What do you
like to ...? Do you know ...?


Употреблять Present

Indefinite. Следить за
произношением окончания
-s в 3-м лице
единственного числа.


Закреплять

словообразовательные
навыки по модели N + N,
образование сложных
слов типа tooth + brush —

toothbrush, stomack +
+ ache — stomackache, head
+ ache —headache.


В продуктивных

видах речевой
деятельности
использовать глагол-связку
to be в утвердительных,
вопросительных и
отрицательных предложениях как часть именного
составного сказуемого: to be ill, to be ready, to
be kind, to be tired, to
be hungry, to be afraid of.


Читать вслух

небольшие тексты,
построенные
на изученном языковом
материале, соблюдая
ритмико-интонационные
особенности, деление
предложения на
логические группы.


Читать про себя

(материал домашнего
чтения) тексты,
построенные на изученном
материале, а также
содержащие единичные

незнакомые слова,
значение которых можно
определить по контексту
или на основе догадки.
Использовать словарь.


Проверять

понимание основного
содержания
текстов при помощи
разных заданий: нахождение в тексте необходимой
информации, главной
идеи текста при помощи
вопросов What is it
about? What have you
learned about ...? What
do you think about ...?, а
также кратко и логично
излагать его содержание,
устанавливать
причинно-следственные
связи типа What’s the
matter with ...? и давать
оценку прочитанного.


Выражать оценочные

суждения: согласие/несогласие с мнением
партнёра, сомнение,
эмоциональную оценку
(восхищение, радость,

огорчение), использовать
изученные реплики: It’s
interesting.
What a pity. I like it. That’s
true. Is that
true? Fine. That’s not true.


Обсуждать тексты

для домашнего чтения: My
Little Dog Wolf, The Little
Kittens, Dippy Duck’s
Dinosaur,
Why must I learn English?,
April Fool’s Day.


Обсуждать

личностные качества
учащихся: сочувствие,
любовь, забота о
родителях, животных
и т. д. на основе текстов
учебника.


Составлять

небольшие, простые
рассказы, сказки о своих
родственниках, животных,
о семейных праздниках,
традициях, используя в
описании глагол can,
названия цветов и другой
активный вокабуляр.

Составлять свои



рассказы/сказки/сообщени
я (8 предложений) с
использованием рисунков.
Для ведения



обсуждения рассказов и
сказок в классе
использовать модели
диалогов — обмена
мнениями, давая оценку,
стараться аргументировать свою точку зрения
(I think, I like, I know
that).


Заучивать наизусть и

инсценировать тексты
рифмовок, песен, стихов
для расширения словарного запаса.
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мой день

Повседневная жизнь



Распорядок дня, до-

(Daily Life) (10 ч)

слух (с различной степе-

машние обязанности.

Урок повторения (1 ч)

нью полноты и точности)

Учебные занятия

Резервный урок (3 ч)

высказывания учителя

Урок домашнего чте-

и собеседников, а также

ния (5 ч)

содержание аутентич-

Проверь себя 7 (1 ч)

ных аудиоматериалов

Учиться понимать на

длительностью звучания
до 2 минут.


Понимать основное

содержание несложных
звучащих текстов
монологического и
диалогического характера
в рамках изучаемых тем.


Выборочно понимать

необходимую информацию в ситуациях
повседневного общения (о
ком, о чём идёт речь, где и
когда это происходит
и т. д.).


Развивать умения

отделять главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее
значимые детали,
определять своё
отношение к ним, извлекая
из аудиотекста
необходимую
информацию, использовать
контекстуальную или
языковую догадку,
использовать переспрос
или просьбу для уточнения
отдельных деталей.



Читать вслух и про

себя как небольшие
тексты, построенные на
изученном языковом
материале, так и отдельные
новые слова, развивая
языковую догадку о
значении незнакомых слов
по сходству с русским
языком и по контексту
(sport, stadium,
hockey, football, etc.).


Прогнозировать

содержание текста на
основе заголовка “At the
Pond”, “On the Skating
Rink”, “Mr. Smith and His
Son”, etc.


Понимать при

чтении и на слух
конструкции:
Be polite, Don’t be lazy,
Keep the rule и с -ing — to
love fishing/walking, stop
talking, to go fishing, to
go for a walk.


Использовать

изученную лексику для
обслуживания новых тем.



Расширять

потенциальный словарь за
счёт использования в речи
простых устойчивых сочетаний: to do exercises, to
take a shower, it’s ...
o’clock, it’s time to ... .


Использовать

изученную лексику,
рассказывая о своём
режиме дня, своём
окружении, своих
планах, режиме питания (to
have breakfast/lunch/
dinner/supper/at ... o’clock
(объём 5—8 предложений).


Рассказывать о своём

образе жизни, занятиях
физкультурой, спортом,
используя изучаемую
лексику (объём 3—5
предложений).


Овладевать

продуктивно
грамматическими явлениями (Present Indefinite
(Simple)) и расширять
грамматическую сторону
речи, используя глаголы

в Present Progressive в
утвердительной, вопросительной и отрицательной
формах. Активно использовать формы
глаголов в Present
Progressive при описании
картинок по теме Daily
Life.


Составлять

небольшие
монологические высказывания по изучаемым
темам: рассказ о своём
режиме дня, о воскресном
режиме дня в семье,
соблюдение правил
поведения в школе, дома,
на улице (объём
высказывания 5—8
предложений).


Совершенствовать

навыки диалогической
речи при обмене
информацией по
изучаемым темам:
здоровый образ жизни,
составление режима дня
и питания.


Развивать умения

осуществлять запрос
информации, участвовать в
беседе на знакомую тему,
выражать своё отношение
к высказыванию партнёра
(объём диалогов 3—5
реплик).


Писать с опорой на

образец личные письма,
поздравления, короткие
личные приглашения,
письма-благодарности,
включая адрес, дату,
с учётом особенностей их
оформления, принятых в
англоязычных странах.


Развивать умения

составлять план, тезисы
устного/письменного
высказывания/сообщения,
описывать свои планы на
будущее, отдельные
факты/события жизни
(объём 5—7 предложений).


Развивать

креативные способности
при составлении
маленьких сказок на
основе изучаемых текстов
для домашнего чтения.

Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Страна/Страны изу-

Страна/Страны



чаемого языка и

изучаемого языка

сведения о

Изучать общие

родная страна (об-

Великобритании:

щие сведения: назва-

название страны,

ние, история, домаш-

география, столица,

ние питомцы, блюда

местоположение стран и

национальной кухни)

континентов и нахождение
их на географической
карте.


Узнавать

достопримечательности
страны изучаемого языка:
Big Ben.


Изучать факты

истории и праздники
страны (Tower Ravens,
April Fool’s Day, Easter).


Узнавать наиболее

известных литературных
героев и литературные
произведения, традиции,
элементы английского
фольклора и сказок
(Humpty-Dumpty, etc.).


Узнавать наиболее

популярные в странах изу-

чаемого языка детские
песенки, стихотворения
и игры.


Сообщать сведения о

любимых литературных
героях; давать их
описание. Расспрашивать
о любимом литературном
герое.


Использовать

некоторые формы
речевого и неречевого
этикета в ряде ситуаций
общения, принятые в
англоговорящих странах
(в школе, во время
совместных игр,
спортивных
соревнований).
III класс (90 ч)
Характеристика учебной
Содержание

Учебные ситуации

деятельности
учащихся

ROUND-UP



LESSONS

изученный материал за

Давайте познакомим-

первый год обучения.

ся (1 ч)



Семья (1 ч)

понимать необходимую

Мир моих увлечений

информацию в ситуациях

Повторяется

Выборочно

(1 ч)

повседневного общения (о

What Do You Want to

ком, о чём идёт речь, где и

Be? (1 ч)

когда это происходит и т.

Sport (1 ч)

д.).

World Around Us (1 ч)



Daily Life (1 ч)

себя небольшие тексты,

Резервный урок (1 ч)

построенные на изученном

Урок домашнего чте-

языковом материале.

ния (5 ч)



Читать вслух и про

Расширять

потенциальный словарь за
счёт использования в речи
простых устойчивых сочетаний:
I’m good at ..., I think ..., I
don’t think ..., Sorry, what?
Would you like (to) ...? Is
that Caroline?


Использовать

глаголы в Present
Progressive
в утвердительной,
вопросительной и
отрицательной формах.


Составлять

небольшие
монологические высказывания по изученным
темам (объём высказывания 5—8 предложений).



Совершенствовать

навыки диалогической
речи при обмене
информацией по
изученным темам.


Развивать

следующие умения:
осуществлять
запрос информации,
участвовать в беседе на
знакомую тему, выражать
своё отношение к высказыванию партнёра (объём
диалогов 3—5 реплик).


Развивать умения

составлять план, тезисы
устного/письменного
высказывания/сообщения,
описывать свои планы на
будущее, отдельные
факты/события своей
жизни (объём 5—7
предложений).


Развивать

креативные способности
при составлении
маленьких сказок на
основе изучаемых текстов
для домашнего чтения.

Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Покупки в магазине

BASIC COURSE



Одежда, обувь, основ-

Новые учебные ситу-

речь учителя,

ные продукты пита-

ации:

одноклассников и

ния. Любимая еда

Food

небольшие доступные

(Еда) (10 ч)

тексты в аудиозаписи,

Понимать на слух

Урок аудирования (1 ч) построенные на
Урок домашнего чте-

изученном языковом

ния (2 ч)

материале, краткие

Урок повторения (1 ч)

диалоги.

Резервный урок (2 ч)



Project work 1

изученной лексикой в

“Your Own Restaurant”

процессе общения.


Оперировать

Воспроизводить

наизусть тексты стихов,
песен.


Вербально или

невербально реагировать
на услышанное.


Выразительно

читать вслух и про себя
небольшие тексты,
построенные на
изученном языковом
материале.


Соблюдать нормы

произношения звуков ан-

глийского языка при
чтении вслух и в устной
речи и произносить
предложения корректно с
точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.


Совершенствовать

навыки диалогической
речи при обмене
информацией по
изучаемой теме.


Развивать

следующие умения:
осуществлять
запрос информации,
участвовать в беседе на
знакомую тему, выражать
своё отношение к высказыванию партнёра (объём
диалогов 3—5 реплик).


Уметь описывать

картину, сообщать
информацию.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный
текст (по опорам, без
опор).



Зрительно

воспринимать текст,
узнавать знакомые слова,
грамматические явления и
полностью понимать его
содержание.


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения.


Употреблять в речи

глаголы в Past Indefinite
(Simple), обслуживающие
ситуации общения в
пределах изучаемой темы.
Неправильные
глаголы в Past Indefinite
(Simple).


Употреблять глагол

to be в Past Simple.


Употреблять

неопределённые
местоимения much, many,
little, few, some.
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Каникулы

Holidays



Семейные праздники:

(Каникулы) (4 ч)

речь учителя,

Понимать на слух

день рождения

Урок аудирования (1 ч) одноклассников и
Урок домашнего чте-

небольшие доступные

ния (1 ч)

тексты в аудиозаписи,

Урок повторения (1 ч)

построенные на

Резервный урок (1 ч)

изученном языковом

Project work 2

материале, краткие

“Christmas Posters”

диалоги.


Оперировать

изученной лексикой в
процессе общения.


Воспроизводить

наизусть тексты стихов,
песен.


Вербально или

невербально реагировать
на услышанное.


Выразительно

читать вслух и про себя
небольшие тексты,
построенные на
изученном языковом
материале.


Соблюдать нормы

произношения звуков английского языка в чтении
вслух и устной речи
и произносить
предложения корректно с
точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.


Совершенствовать

навыки диалогической
речи при обмене
информацией по
изучаемой теме.


Развивать умения

осуществлять запрос
информации, участвовать
в беседе на знакомую
тему, выражать своё
отношение к
высказыванию партнёра
(объём диалогов 3—5
реплик).


Описывать картину,

сообщать информацию.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по
опорам/без опор).


Зрительно

воспринимать текст,
узнавать знакомые слова,
грамматические явления и
полностью понимать его
содержание.


Употреблять

предложения с оборотом
there is/ there are, there
was/there were.


Уметь писать

приглашение на день
рождения.


Употреблять

предлоги: on, at, near,
under.
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мир моих увлечений

Pets and Other



Любимое домашнее

Animals

речь учителя,

животное: имя, воз-

(Животные, домаш-

одноклассников и

раст, цвет, размер, ха-

ние любимцы) (8 ч)

небольшие доступные

рактер, что умеет де-

Урок аудирования (2 ч) тексты в аудиозаписи,

лать

Урок домашнего чте-

построенные на

ния (2 ч)

изученном языковом

Урок повторения (1 ч)

материале, краткие

Резервный урок (2 ч)

диалоги.

Project work 3



“Your Favourite

изученной лексикой в

Animal”

процессе общения.


Понимать на слух

Оперировать

Воспроизводить

наизусть тексты стихов,
песен.


Вербально или

невербально реагировать

на услышанное.


Выразительно

читать вслух и про себя
небольшие тексты,
построенные на
изученном языковом
материале.


Соблюдать нормы

произношения звуков английского языка в чтении
вслух и устной речи и
произносить предложения
корректно с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.


Совершенствовать

навыки диалогической
речи при обмене
информацией по
изучаемой теме.


Развивать

следующие умения:
осуществлять
запрос информации,
участвовать в беседе на
знакомую тему, выражать
своё отношение к высказыванию партнёра (объём

диалогов 4—6 реплик).


Описывать картину,

сообщать информацию.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по
опорам, без опор).


Зрительно

воспринимать текст,
узнавать знакомые слова,
грамматические явления и
полностью понимать его
содержание.


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения.


Употреблять в речи

количественные и порядковые числительные до
100.


Употреблять в речи

прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях,
образованные по
правилам.


Употреблять в речи

модальный глагол must.

Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Покупки в магазине

Clothes



Одежда, обувь, основ-

(Одежда) (8 ч)

речь учителя,

ные продукты пита-

Урок аудирования (2 ч) одноклассников и

ния.

Урок домашнего чте-

небольшие доступные

Подарки

ния (2 ч)

тексты в аудиозаписи,

Урок повторения (1 ч)

построенные на

Резервный урок (2 ч)

изученном языковом

Project work 4

материале, краткие

“A Poster of Your

диалоги.

Family”



Понимать на слух

Вести диалог-

расспрос в рамках
повторяемой темы.


Оперировать

изученной лексикой в
процессе общения.


Воспроизводить

наизусть тексты стихов,
песен.


Вербально или

невербально реагировать
на услышанное.


Выразительно

читать вслух и
про себя небольшие
тексты, построенные на
изученном языковом

материале.


Соблюдать нормы

произношения звуков английского языка при
чтении вслух и в устной
речи и произносить
предложения корректно
с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.


Совершенствовать

навыки диалогической
речи при обмене
информацией по
изучаемой теме.


Развивать

следующие умения:
осуществлять
запрос информации,
участвовать в беседе на
знакомую тему, выражать
своё отношение к высказыванию партнёра (объём
диалогов 4—6 реплик).


Описывать картину,

сообщать информацию.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по

опорам, без опор).


Зрительно

воспринимать текст,
узнавать знакомые слова,
грамматические явления и
полностью понимать его
содержание.


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения.


Употреблять

прилагательные в
положительной,
сравнительной и
превосходной степенях,
образованные по
правилам, и исключения.


Употреблять в речи

Future Simple, наречия
времени (tomorrow).
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня

Seasons



Времена года. Погода

(Времена года) (4 ч)

речь учителя,

Резервный урок (1 ч)

одноклассников и

Project work 5

небольшие доступные

Понимать на слух

“Your Favourite Season” тексты в аудиозаписи,

построенные на
изученном языковом
материале, краткие
диалоги.


Вести диалог-

расспрос в рамках
повторяемой темы.


Оперировать

изученной лексикой в
процессе общения.


Выразительно

читать вслух и про себя
небольшие тексты,
построенные на
изученном языковом
материале.


Развивать

следующие умения:
осуществлять
запрос информации,
участвовать в беседе на
знакомую тему, выражать
своё отношение к высказыванию партнёра (объём
диалогов 4—6 реплик).


Описывать картину,

сообщать информацию.


Пересказывать

услышанный/

прочитанный текст (по
опорам, без опор).


Зрительно

воспринимать текст,
узнавать знакомые слова,
грамматические явления и
полностью понимать его
содержание.


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения.
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Праздники

The English Year



Новый год/Рождество.

(Праздники в Велико-

речь учителя,

Подарки

британии) (3 ч)

одноклассников и

Понимать на слух

Урок аудирования (1 ч) небольшие доступные
Урок домашнего чте-

тексты в аудиозаписи,

ния (2 ч)

построенные на

Урок повторения (1 ч)

изученном языковом

Резервный урок (1 ч)

материале, краткие

Project work 6

диалоги.

“A Traditional English



Holiday”

расспрос в рамках

Вести диалог-

повторяемой темы.


Оперировать

изученной лексикой в

процессе общения.


Воспроизводить

наизусть тексты стихов,
песен.


Вербально или

невербально реагировать
на услышанное.


Выразительно

читать вслух и про себя
небольшие тексты,
построенные на
изученном языковом
материале.


Соблюдать нормы

произношения звуков английского языка при
чтении вслух и в устной
речи, корректно
произносить предложения
с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.


Совершенствовать

навыки диалогической
речи при обмене
информацией по
изучаемой теме.
запрос информации,
участвовать в беседе на

знакомую тему, выражать
своё отношение к высказыванию партнёра (объём
диалогов 4—6 реплик).


Описывать картину,

сообщать информацию.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по
опорам, без опор).


Зрительно

воспринимать текст,
узнавать знакомые слова,
грамматические явления и
полностью понимать его
содержание.


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения. Писать по
образцу краткое поздравление (с Днём
святого Валентина).


Употреблять

предложения с оборотом
there is/
there are, неопределённые
местоимения (some,
any, no и их производные

somebody, something,
anybody, anything, nobody,
nothing).
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня

Nature



Природа. Любимое

(Природа) (3 ч)

речь учителя,

время года. Погода

Урок аудирования (2 ч) одноклассников и

Понимать на слух

Урок домашнего чте-

небольшие доступные

ния (2 ч)

тексты в аудиозаписи,

Урок повторения (1 ч)

построенные на

Резервный урок (1 ч)

изученном языковом

Project work 7

материале, краткие

“You Are on Holiday”

диалоги.


Вести диалог-

расспрос в рамках
повторяемой темы.


Оперировать

изученной лексикой в
процессе общения.


Воспроизводить

наизусть тексты стихов,
песен.


Вербально или

невербально реагировать
на услышанное.


Выразительно

читать вслух и про себя

небольшие тексты,
построенные на
изученном языковом
материале.


Совершенствовать

навыки диалогической
речи при обмене
информацией по теме
«Природа».


Развивать умения:

осуществлять запрос информации, участвовать в
беседе на знакомую
тему, выражать своё
отношение к
высказыванию партнёра
(объём диалогов — 5
реплик).


Описывать картину,

сообщать информацию.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по
опорам, без опор).


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения.
Содержание

Учебные ситуации

Характеристика видов

учебной деятельности
учащихся
Страна/Страны изу-

Страна/Страны



чаемого языка и род-

изучаемого языка

Великобритании: геогра-

Узнавать сведения о

ная страна

фия, столица, части

Общие сведения: на-

страны: Англия,

звание, история, до-

Шотландия, Ирландия.

машние питомцы,



блюда национальной

достопримечательности

кухни

страны изучаемого языка:

Описывать

Big Ben.


Знакомиться с

государственной
символикой
(Ирландия —
трилистник).


Выражать

отношение к
достопримечательностям
страны изучаемого
языка/родного города/
села.


Узнавать о

праздниках и традициях в
англоязычных странах.
Сообщать о подготовке и
праздновании Рождества,
Нового года (Christmas,
New Year), Дня матери

(Mother’s Day),
Дня отца ( Father’s Day),
кануна Дня всех святых
( Halloween), Дня св.
Валентина (St. Valentine’s
Day), Дня св. Патрика (St.
Patrick’s Day), Пасхи
(Easter Day), Дня смеха
(April Fool’s Day). Описывать традиции, связанные
с праздниками страны
изучаемого языка
(Christmas Tree, Santa
Claus).


Расспрашивать о

праздновании дня
рождения.


Сообщать о

любимых формах досуга
(спорт).


Узнавать наиболее

известных литературных
героев и литературные
произведения, традиции,
элементы английского
фольклора и сказок.


Сообщать сведения

о любимых литературных
героях; давать их

описание. Расспрашивать
о любимом литературном
герое.


Узнавать наиболее

популярные в странах изучаемого языка детские
песенки, стихотворения
и игры.


Использовать

некоторые формы
речевого и неречевого
этикета англоговорящих
стран в ряде ситуаций
общения (в школе, во
время совместных игр,
спортивных
соревнований).
IV класс (136 ч)

Содержание

Учебные
ситуации

Характеристика
учебной деятельности
учащихся

ROUND-UP



LESSONS

передавать

Seasons (1 ч)

коммуникативные на-

Clothing (2 ч)

мерения: просьбу,

Family (1 ч)

команду, инструкцию,

Food (1 ч)

запрос информации,

Animals (2 ч)

уточнение, согласие,

Различать и

Holidays (2 ч)

несогласие,

Nature (2 ч)

привлечение внимания,

Daily Life (2 ч)

утверждение, предосте-

Урок домашнего чте-

режение, приветствие,

ния (2 ч)

прощание, извинение,
благодарность.


Понимать на слух

речь учителя,
одноклассников и
небольшие доступные
тексты в аудиозаписи,
построенные на
изученном языковом
материале, краткие
диалоги, рифмовки.


Вести диалог-

расспрос в рамках
повторяемой темы.


Оперировать

изученной лексикой в
процессе общения.


Воспроизводить

наизусть тексты
рифмовок, песен.


Вербально или

невербально реагировать
на услышанное.


Выразительно

читать вслух и про себя

тексты, построенные на
изученном языковом
материале.


Соблюдать нормы

произношения звуков английского языка при
чтении вслух и в устной
речи, корректно
произносить предложения
с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.


Описывать картину,

сообщать информацию.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по
опорам, без опор).


Зрительно

воспринимать текст,
узнавать знакомые слова,
грамматические явления и
полностью понимать его
содержание.


Повторять

грамматический материал:
глагол to be в Present
Simple, Possessive Case,
there is/there are.



Употреблять в речи

Present, Future Indefinite
(Simple), Present
Continuous (Progressive)
в пределах изучаемого
материала.


Воспроизводить

основные
коммуникативные
типы предложения на
основе моделей/речевых
образцов.


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения.
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Моя школа

BASIC COURSE



Классная комната,

Новые учебные

передавать

учеб-

ситуации:

коммуникативные на-

ные предметы, школь-

School Life

мерения: просьбу,

ные принадлежности.

(Школьная жизнь)

команду, инструкцию,

Учебные занятия на

(14 ч)

запрос информации,

уроках.

(Распорядок дня; дни

уточнение, согласие,

Совместные занятия.

недели; учебные пред-

несогласие,

Письмо зарубежному

меты; расписание за-

привлечение внимания,

другу

нятий; классная комна-

утверждение, предосте-

Различать и

та; начальная школа в

режение, приветствие,

Великобритании и РФ;

прощание, извинение,

учебный год в Англии;

благодарность.

типичный день ан-



глийского школьника;

речь учителя,

времяпрепровождение

одноклассников и

после занятий)

небольшие доступные

Урок аудирования (1 ч)

тексты в аудиозаписи,

Урок домашнего

построенные на

чтения (4 ч)

изученном языковом

Урок повторения (1 ч)

материале, краткие

Резервный урок (1 ч)

диалоги, рифмовки.

Project work 1



“School Life”

расспрос о школьной

Понимать на слух

Вести диалог-

жизни.


Рассказывать о

школьных предметах.


Оперировать

активной лексикой в
процессе общения.


Воспроизводить

наизусть тексты стихов,
песен.


Вербально или

невербально реагировать
на услышанное.


Выразительно

читать вслух и про себя
небольшие тексты,

построенные на
изученном языковом
материале.


Находить значение

отдельных незнакомых
слов в двуязычном
словаре учебника.


Соблюдать нормы

произношения звуков английского языка при
чтении вслух и в устной
речи и корректно
произносить предложения
с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.


Описывать картину,

сообщать информацию.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по
опорам, без опор).


Воспроизводить

основные
коммуникативные
типы предложения на
основе моделей/речевых
образцов.


Выражать своё

отношение к действию
при помощи модального
глагола shall.


Употреблять

разделительные вопросы.


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения.
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня

The Place We Live in



Мой дом/квартира/

(Мой дом) (12 ч)

речь учителя, одно-

комната: названия

(Дом; квартира; обста-

классников и небольшие

комнат, их размер,

новка; дома в городе и

доступные тексты в

предметы мебели и

за городом; типичный

аудиозаписи, построенные

ин-

английский дом; обыч-

на изученном языковом

терьера

ное (традиционное)

материале, краткие

расположение ком-

диалоги, рифмовки.

нат; занятия людей по



дому; местоположение

читать вслух и про себя

предметов в доме)

небольшие тексты,

Урок аудирования (1 ч)

построенные на

Урок домашнего чте-

изученном языковом

ния (2 ч)

материале.

Урок повторения (1 ч)



Резервный урок (1 ч)

активной лексикой в

Project work 2

процессе общения.

“The Place We Live in”

Понимать на слух

Выразительно

Оперировать



Находить значение

отдельных незнакомых
слов в двуязычном
словаре учебника.


Составлять диалог,

задавать вопросы о чёмлибо; отвечать на вопросы
собеседника, расспрашивать о чём-либо.


Описывать картину,

сообщать информацию.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по
опорам, без опор).


Распознавать на слух

и понимать связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом
материале и/или
содержащее некоторые
незнакомые слова.


Воспринимать на

слух и понимать основную информацию,
содержащуюся в тексте
(о ком, о чём идёт речь,
где это происходит

и т. д.).


Догадываться о

значении незнакомых слов
по сходству с русским
языком, по контексту.


Находить в тексте

необходимую
информацию
(имена персонажей, где
происходит действие
и т. д.).


Оперировать

вопросительными словами
в продуктивной речи.


Употреблять в речи

выражения: to be at the
back, to go by car, in the
middle, in the centre,
next to.


Употреблять

глагольные конструкции
типа: to be going to, to
happen to.


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения.
Содержание

Учебные ситуации

Характеристика видов
учебной деятельности

учащихся
Мир вокруг меня

Town Life. London



Лондон (общие сведе-

(Жизнь в городе.

речь учителя,

ния: название, блюда

Лондон) (12 ч)

одноклассников и

национальной кухни,

(Городские объекты;

небольшие доступные

история).

типичные названия

тексты в аудиозаписи,

Понимать на слух

Небольшие произведе- анг лийских улиц; Лон-

построенные на

ния детского фолькло- дон — столица Велико-

изученном языковом

ра на изучаемом ино-

британии; население

материале, краткие

странном языке (риф-

Лондона; Лондон —

диалоги, стихи.

мовки, стихи, песни,

деловой и культурный



сказки)

центр страны; театры,

читать вслух и про себя

музеи, улицы, парки

небольшие тексты,

Лондона; история соз-

построенные на

дания города;

изученном языковом

Великий лондонский

материале.

пожар 1666 г.; досто-



Выразительно

Оперировать

примечательности Лон- активной лексикой в
дона — Тауэр, собор

процессе общения.

Св. Павла, Трафаль-



гарская площадь, На-

отдельных незнакомых

циональная галерея,

слов в двуязычном

Букингемский дворец,

словаре учебника.

Гайд-парк, Вестмин-



стер, Парламент, Биг-

чём-либо; отвечать на во-

Бен, Вестминстерское

просы собеседника,

аббатство, резиденция

расспрашивать о чём-

премьер-министра)

либо.

Урок аудирования (1 ч)



Урок домашнего чте-

Находить значение

Задавать вопросы о

Описывать

ния (1 ч)

картинку, сообщать

Урок повторения (1 ч)

информацию.

Резервный урок (1 ч)



Project work 3

называя качества

“Town Life. London”

предмета.


Характеризовать,

Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по
опорам, без опор).


Оперировать

вопросительными словами
в продуктивной речи.


Вести диалог-

расспрос в пределах
изучаемой темы.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по
опорам, без опор).


Использовать

контекстуальную или
языковую догадку.


Воспринимать на

слух и понимать основную
информацию,
содержащуюся в тексте (о
ком, о чём идёт речь, где
это происходит и т. д.).


Выразительно

читать вслух небольшие
тексты, содержащие
только изученный
материал.


Зрительно

воспринимать текст,
узнавать знакомые слова,
грамматические явления и
полностью понимать его
содержание.


Догадываться о

значении незнакомых слов
по сходству с русским
языком, по контексту.


Находить значение

отдельных незнакомых
слов в двуязычном
словаре учебника.


Различать и

передавать
коммуникативные намерения: просьбу,
команду, инструкцию,
запрос информации,
уточнение, согласие,
несогласие, привлечение
внимания, утверждение,
предостережение,
приветствие, прощание,

извинение, благодарность,
удивление.


Употреблять

глаголы в Present Perfect.
Правиль ные,
неправильные глаголы.
Употреблять три
формы неправильных
глаголов.


Употреблять

артикль с именами
собственными.


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения.


Употреблять

модальные глаголы must,
have to.


Употреблять в речи

выражения: in the square,
to be on at the cinema, a
monument to, It tаkes
sb … to do sth… .


Употреблять

глагольные конструкции
типа: to be afraid of ..., to
happen to.
Содержание

Учебные ситуации

Характеристика видов

учебной деятельности
учащихся
Мир вокруг меня

Travelling and



Transport

читать вслух и про себя

(Путешествия и

небольшие тексты,

транспорт) (10 ч)

построенные на изученном

(Путешествия поез-

языковом материале.

дом, самолётом; выезд



за город; путешествие

активной лексикой в

на взморье — типич-

процессе общения.

ное времяпрепровож-



дение в выходные дни

отдельных незнакомых

(во время уик-энда)

слов в двуязычном словаре

в английских семьях;

учебника.

пассажиры в аэропор-



ту; сдача багажа; пас-

задавать вопросы о чём-

сажиры на железнодо-

либо; отвечать на вопросы

рожном вокзале; виды

собеседника, расспра-

поездов; покупка би-

шивать о чём-либо.

летов; знаки дорожно-



го движения; путеше-

информацию.

ствие по морю)



Урок аудирования (1 ч)

услышанный/

Урок домашнего чте-

прочитанный текст (по

ния (1 ч)

опорам, без опор).

Урок повторения (1 ч)
Резервный урок (1 ч)
Project work 4
“Travelling and
Transport”



Выразительно

Оперировать

Находить значение

Составлять диалог,

Сообщать

Пересказывать

Распознавать на слух

и понимать связное высказывание учителя,
одноклассника, построен-

ное на знакомом
материале и/или
содержащее
некоторые незнакомые
слова.


Понимать на слух

речь учителя,
одноклассников и
небольшие доступные
тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном
языковом материале,
краткие диалоги, стихи.


Воспринимать на

слух и понимать основную
информацию,
содержащуюся в тексте (о
ком, о чём идёт речь, где
это происходит и т. д.).


Догадываться о

значении незнакомых слов
по сходству с русским
языком, по контексту.


Находить в тексте

необходимую
информацию (имена
персонажей, где
происходит действие и т.
д.).

Оперировать



вопросительными словами
в продуктивной речи.
Воспроизводить



основные
коммуникативные
типы предложения на
основе моделей/речевых
образцов.


Писать сочинения.



Употреблять в речи

выражения: at the bus, at
the seaside, a ticket for a
train, a ticket for a city,
straight ahead, on board the
ship.


Употреблять

глагольные конструкции
типа: to go by plain/by bus,
to stay at/with, to go on foot,
to arrive at/in, to get into
(out of) a car, to get on
(off) a train, to take/to
miss/to catch a train, to go
on a journey, to be tired of.
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мир моих увлечений

Hobbies



Различать и

Мои любимые заня-

(Любимые занятия)

передавать

тия. Xoбби

(10 ч)

коммуникативные на-

(Коллекционирование

мерения: просьбу,

монет, марок, значков

команду, инструкцию,

и т. д.; занятия спор-

запрос информации,

том; посещение теа-

уточнение, согласие,

тров, кино, музеев; ри-

несогласие,

сование, танцы, пение,

привлечение внимания,

чтение, игры, телеви-

утверждение, предосте-

зионные программы;

режение, приветствие,

мультфильмы Уолта

прощание, извинение,

Диснея)

благодарность.

Урок аудирования (1 ч)



Урок домашнего чте-

речь учителя,

ния (1 ч)

одноклассников и

Урок повторения (1 ч)

небольшие доступные

Резервный урок (1 ч)

тексты в аудиозаписи,

Project work 5

построенные на

“Hobbies”

изученном языковом

Понимать на слух

материале, краткие
диалоги, рифмовки.


Выразительно

читать вслух и про себя
небольшие тексты,
построенные на
изученном языковом
материале.


Оперировать

активной лексикой в
процессе общения.



Находить значение

отдельных незнакомых
слов в двуязычном
словаре учебника.


Задавать вопросы о

чём-либо; отвечать на вопросы собеседника,
расспрашивать о чёмлибо.


Описывать картину.

Сообщать информацию.


Характеризовать

предмет, называя его
качества.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по
опорам, без опор).


Догадываться о

значении незнакомых слов
по сходству с русским
языком, по контексту.


Находить в тексте

необходимую
информацию
(имена персонажей, где
происходит действие
и т. д.).


Оперировать

вопросительными словами
в продуктивной речи.


Совершенствовать

диалогическую речь.


Выполнять

письменные упражнения.


Воспроизводить

основные
коммуникативные
типы предложения на
основе моделей/речевых
образцов.


Употреблять в речи

выражения: at a quarter to/
past, to take part in, at the
theatre, to be a success,
to listen to, up to the end,
less — fewer.


Употреблять

неопределённые
местоимения little, few.


Получать

представление о способах
словообразования с
помощью суффиксов -er/or, -tion,-ic и префикса un-.
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня

America (The USA)



Америка (общие

I, II

и понимать связное вы-

сведения: название,

(Америка) (16 ч)

сказывание учителя,

блюда

(Открытие Америки

одноклассника, построен-

национальной кухни,

Христофором Колум-

ное на знакомом

история).

бом; путешествия Ко-

материале и/или

Распознавать на слух

Небольшие произведе- лумба; День благодаре-

содержащее некоторые

ния детского фолькло- ния и первые амери-

незнакомые слова.

ра на изучаемом ино-

канские колонисты;



странном языке (риф-

коренное население

читать вслух и про себя

мовки, стихи, песни,

Америки; Новая Ан-

небольшие тексты,

сказки)

глия и Дикий Запад;

построенные на

ковбои; американские

изученном языковом

символы — флаг, ста-

материале.

туя Свободы, орёл;



каждодневная жизнь

активной лексикой в

американцев; горо-

процессе общения.

да США; Вашинг-



тон — столица США;

отдельных незнакомых

Белый дом — резиден-

слов в двуязычном

ция президента США)

словаре учебника.

Урок аудирования (2 ч)



Урок домашнего чте-

чём-либо; отвечать на во-

ния (5 ч)

просы собеседника,

Урок повторения (2 ч)

расспрашивать о чём-

Резервный урок (1 ч)

либо.

Project work 6
“America (The USA)”



Выразительно

Оперировать

Находить значение

Задавать вопросы о

Сообщать

информацию.


Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по
опорам, без опор).


Воспринимать на

слух и понимать основную
информацию,
содержащуюся в тексте (о
ком, о чём идёт речь, где
это происходит и т. д.).


Догадываться о

значении незнакомых слов
по сходству с русским
языком, по контексту.


Находить в тексте

необходимую
информацию
(имена персонажей, где
происходит действие
и т. д.).


Оперировать

вопросительными словами
в продуктивной речи.


Совершенствовать

диалогическую речь.


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения.


Воспроизводить

основные
коммуникативные
типы предложения на
основе моделей/речевых
образцов.


Употреблять в речи

выражения: to depend on,
it depends on, to look
through, I’d rather not say.


Употреблять

артикль the перед
географическими
названиями.


Получать

представление о способах
словосложения (sea + man)
и словообразования с помощью суффиксов -an, ish, -tion, -ful, путём
конверсии (V — N, N — V).


Употреблять в речи

глаголы в Present Perfect,
обслуживающие ситуации
общения в пределах
изучаемой темы.


Употреблять

модальные глаголы can
(could, be able to), may.

Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Мир вокруг меня

My Country



Родная страна

(Моя страна) (7 ч)

и понимать связное вы-

(общие

(Российские города,

сказывание учителя,

сведения: название

реки, озёра, горы, мо-

одноклассника, построен-

Russia, блюда нацио-

ря; символы России —

ное на знакомом

нальной кухни, исто-

флаг, русская берёза;

материале и/или

рия).

Мо сква — столица на-

содержащее некоторые

Небольшие произве-

шей Родины; Юрий

незнакомые слова.

Распознавать на слух

дения детского фольк- Долго рукий — основа-



лора на изучаемом

тель Москвы; Санкт-

читать вслух и про себя

иностранном язы-

Петер бург; Россия

небольшие тексты,

ке (рифмовки, стихи,

в войне 1812 года, ве-

построенные на изученном

песни, сказки)

ликая победа Рос-

языковом материале.

сии; М. И. Кутузов,



А. В. Суворов — вели-

активной лексикой в

кие полководцы Рос-

процессе общения.

сии)



Урок аудирования (2 ч)

чём-либо; отвечать на

Урок домашнего чте-

вопросы собеседника,

ния (2 ч)

расспрашивать о чём-

Урок повторения (1 ч)

либо.

Резервный урок (1 ч)



Project work 7

информацию.

“My Country”



Выразительно

Оперировать

Задавать вопросы о

Сообщать

Пересказывать

услышанный/
прочитанный текст (по

опорам, без опор).


Воспринимать на

слух и понимать основную
информацию,
содержащуюся в тексте (о
ком, о чём идёт речь, где
это происходит и т. д.).


Догадываться о

значении незнакомых слов
по сходству с русским
языком, по контексту.


Находить в тексте

необходимую
информацию (имена
персонажей, где
происходит действие
и т. д.).


Оперировать

вопросительными словами
в продуктивной речи.


Совершенствовать

диалогическую речь.


Выполнять

письменные лексикограмматические
упражнения.


Употреблять в речи

выражения: to be founded,
to be made of, to travel

east/west.


Употреблять

степени сравнения
прилагательных, в том
числе good — better —
(the) best.
Характеристика видов
Содержание

Учебные ситуации

учебной деятельности
учащихся

Страна/страны изу-

Страна/Страны



Получать сведения о

чаемого языка и род- изучаемого языка

США: география, столи-

ная страна (общие

ца, крупные города.

сведения: название,



домашние питомцы и

государственной

их популярные имена,

символикой России,

блюда национальной

Великобритании, США

кухни).

(флаг, герб, национальные

Небольшие произведе-

символы).

ния детского фолькло-



ра на изучаемом ино-

памятники материальной

странном языке (риф-

и духовной культуры

мовки, стихи, песни,

являются предметом гор-

сказки).

дости.

Некоторые формы ре-



чевого и неречевого

истории страны

этикета стран изучае-

изучаемого

мого языка в ряде си-

языка (Bonfire Night,

туаций общения

Columbus’s Voyages) и

Знакомиться с

Узнавать, какие

Сообщать факты

своей страны (война 1812
года в России; М. И.
Кутузов, А. В. Суворов —
великие полководцы
России).


Расспрашивать о

достопримечательностях
своей страны
(города/села): Московский
Кремль
(the Kremlin), Музей
изобразительных искусств
им. Пушкина (the Pushkin
Museum of Fine Arts),
Московский зоопарк (the
Moscow zoo), памятники Ю. Долгорукому, Ю.
Гагарину, Н. Гоголю,
А. Пушкину и т. д.


Описывать

достопримечательности
страны изучаемого языка:
Великобритания: London
Bridge, City of Westminster,
St. Paul’s Cathedral,
Downing Street,
Westminster, Westminster
Bridges, The Houses of
Parliament, Trafalgar
Square, Nelson’s

Column, The National
Gallery, Piccadilly
Circus, The Queen Victoria
Memorial, Natural
History Museum;
США: Statue of Liberty,
White House, Capitol;
New York, Manhattan,
skyscrapers, the
Metropolitan
Museum, the Bronx zoo.


Сообщать о

подготовке и
праздновании Дня
благодарения
(Thanksgiving Day),
Рождества
(Christmas), Дня
независимости
(Independence
Day), Дня труда (Labour
Day), Дня ветеранов
(Veterans’ Day), Дня флага
(Flag Day) и др.


Сравнивать с

аналогичными
праздниками
в родной стране.


Узнавать наиболее

известных литературных

героев и литературные
произведения (Haidi,
Satchkin Patchkin, Tom
Thumb, Beatrix Potter).


Сообщать сведения

о любимых литературных
героях; давать их
описание.


Расспрашивать о

любимом литературном
герое.


Сообщать о

любимых формах досуга
(хобби).


Узнавать о

школьной жизни
зарубежных сверстников.
Сравнивать её со своей
школьной
жизнью.


Рассказывать о

школьном распорядке дня.


Рассказывать о

внеклассных занятиях и
школьных праздниках.


Выражать

отношение к школьной
жизни, школьным
праздникам и

мероприятиям.


Некоторые формы

речевого и неречевого этикета англоговорящих
стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместных игр, спортивных соревнований).
ОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПО ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
В результате изучения предмета «Английский язык» на ступени начального общего образования выпускники начальной
школы достигнут определённых личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные результаты не подлежат оценке и проверке.
Метапредметные результаты, приобретаемые учащимися на
занятиях по иностранному языку, выявляются опосредованно
в ходе проверки коммуникативных умений. Поэтому объектом итоговой оценки достижений учащихся начальных классов
в овладении английским языком являются только предметные
результаты обучения. Объектами контроля выступают основные
составляющие коммуникативной компетенции:
 иноязычные коммуникативные умения младших школьников в следующих видах речевой деятельности: говорении в диалогической и монологической форме, аудировании, чтении и
письме;
 умения оперирования языковыми средствами.
Коммуникативные умения и речевые навыки объединены

в два блока: «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Первый блок «Выпускник научится» включает планируемые
результаты, необходимые учащимся для продолжения обучения
в средней школе, и овладение которыми является обязательным
(базовым). Достижение планируемых результатов данного блока
служит предметом итоговой оценки выпускников начальной
школы.
Второй блок «Выпускник получит возможность научиться»
включает планируемые результаты, характеризующие учебные
действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих обязательную часть. Иноязычные умения
и навыки этого блока не являются обязательными для данного
этапа обучения, но могут учитываться при определении итоговой оценки.
Коммуникативные умения1
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

1

Примерная основная образовательная программа образовательного учреж-

дения. Начальная школа / Сост. Е. С. Савинов. — М., 2010. — С. 57.

 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
 писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
 правильно оформлять конверт.

Языковые средства
и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно
все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей;
 применять основные правила чтения и орфографии, читать

и писать изученные слова английского языка;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского
языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского
языка на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения в служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики
на ступени начального общего образования;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной
задачей;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/
нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и
but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s
5 o’clock. It’s interesting.), предложения с конструкцией there

is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some,
any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is
there any milk in the fridge? — No, there isn’t any.);
 образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и
превосходной степенях и употреблять их в речи;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
В процессе овладения социокультурным аспектом выпускник будет:
— иметь представление о государственной символике стран
изучаемого языка;
— знать и находить на карте страны изучаемого языка и
континенты;
— понимать особенности британских и американских национальных праздников и традиций;
— знать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для
детей;
— знать достопримечательности стран изучаемого языка/
родной страны;
— знать сюжеты некоторых популярных сказок и небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен);
— представлять реалии своей страны средствами английского языка.
Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы
по английскому языку складывается из накопленной оценки по

предмету и оценки за выполнение итоговой работы1.
Накопленная оценка (или портфель достижений) ученика по английскому языку складывается в первую очередь из
работ детей, демонстрирующих достижение ими планируемых
результатов: текущих (тематических) и промежуточных проверочных работ (как устных, так и письменных), аудиозаписей
устных (монологических и диалогических) высказываний детей.
Важной составляющей портфеля достижений являются также
оценочные листы, фиксирующие индивидуальный прогресс учащихся в решении поставленных перед ними коммуникативных
задач, освоении умений речевого взаимодействия, овладении
фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
постепенном наращивании объёма высказываний.
Тем самым портфель достижений служит средством объективной оценки достижения планируемых результатов по английскому языку как для самого ученика, так и для любого
проверяющего.
Решение о целесообразности и формах проведения итоговой
работы может приниматься учителем, методическим объединением или педагогическим советом школы. Дополнение накопленной оценки оценкой за итоговую работу позволяет зафиксировать
интегративный эффект изучения различных сторон иноязычной
речи, проявляющийся в достижении выпускником качественно
нового уровня владения коммуникативными умениями.
Итоговая проверочная работа состоит из двух частей: письменной и устной. Письменная часть нацелена на проверку коммуникативных умений учащихся в аудировании (понимании
1

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система

заданий / Под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — В 3 ч. — Ч. 2. — М.:
Просвещение, 2011. — С. 74.

речи на слух), чтении, письме, а также языковых навыков (лексических и грамматических). Устная часть позволяет оценить
коммуникативные умения младших школьников в говорении
(в монологической и диалогической форме). Обе части содержат задания как базового уровня (создание монологического
высказывания на заданную тему; понимание основного содержания прослушанного/прочитанного текста; написание личного
письма с опорой на образец; распознавание и использование
изученных языковых средств на уровне предложения), так и повышенного уровня (участие в элементарном диалоге-расспросе;
понимание в прослушанном/прочитанном тексте запрашиваемой информации; использование изученных языковых средств
на уровне связного текста).
В результате изучения предмета «Английский язык» у обучающихся будут сформированы первоначальные представления
о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование
позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на английском языке родную культуру в письменной и устной форме общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телеком-

муникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих
и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование
активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на
уроках английского языка актуальных событий, собственных
поступков и поступков своих сверстников, выражение своего
отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного (английского) языка на
ступени начального общего образования у обучающихся:
 сформируется элементарная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями языка
с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) форме общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его основных отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е.
способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Английский язык»,

а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей
ступени образования.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Процесс обучения осуществляется на основе учебно-методического
комплекта «Английский язык» (для II—IV классов), который состоит
из: учебника, рабочей тетради, книги для чтения, аудиокурса,
книги для учителя и раздаточного материала (для II класса).
Полный состав учебно-методических комплектов «Английский
язык» по классам выглядит так:
II класс
1. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А., Притыкина Т. А. Английский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском
MP3). — М., 2011.
2. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А., Притыкина Т. А. Английский язык. Рабочая тетрадь: 2 класс. — М., 2011.
3. Английский язык. Книга для чтения: 2 класс / Авторы-составители И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко. — М., 2011.
4. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А. Английский язык. Книга
для учителя: 2 класс. — М., 2011.
5. Максименко Н. И. Английский язык. Раздаточный дидактический материал: 2 класс. — (в папке). — М., 2008.
III класс
1. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. 3 класс.

Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском MP3). — М., 2011.
2. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. Рабочая
тетрадь: 3 класс. — М., 2011.
3. Английский язык. Книга для чтения: 3 класс / Авторы-составители И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. — М., 2011.
4. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. Книга
для учителя: 3 класс. — М., 2011.
IV класс
1. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. 4 класс.
Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском MP3). — М., 2012.
2. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Рабочая
тетрадь: 4 класс. — М., 2012.
3. Английский язык. Книга для чтения: 4 класс / Авторы-составители И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева. — М., 2012.
4. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Книга
для учителя: 4 класс. — М., 2012.
Учебник (Student’s Book) является ядром УМК, и систематическая работа с ним учащихся в классе и дома является обязательной.
В учебники включён «Грамматический справочник» (кроме 2 класса) на русском языке, в котором представлен в обобщённом виде
грамматический материал каждого модуля.
Рабочая тетрадь (Workbook) органически связана с учебником и
предназначена для закрепления языкового материала с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности.
Аудиокурс на CD (MP3) предназначен как для работы на уроках,
так и для самостоятельной работы учащихся дома. Звуковое пособие
является обязательным компонентом УМК для успешного овладения
иностранным языком учащимися.
Аудиокурс содержит записи новых слов, диалогов, стихов, песен,
а также задания из учебника и рабочей тетради, с тем чтобы учащиеся

могли слушать их дома, отрабатывая навыки произношения и интонацию.
Книга для чтения (Reader) — учебное пособие для развития умений
чтения на английском языке. Книги для чтения включают сказки, небольшие истории, адаптированные рассказы. Успех овладения умениями
чтения напрямую зависит от объёма и интенсивности домашнего чтения.
Книга для учителя (Teacher’s Book) является важным средством,
позволяющим эффективно управлять учебным процессом. В книге для
учителя содержится тематическое планирование, рекомендации по работе с компонентами УМК. В книгу для учителя включены дополнительные материалы, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а также тексты звукового пособия.
Папка с раздаточным материалом (Picture Flashcards) содержит
73 карточки (алфавит, знаки транскрипции, предметные и тематические картинки), муляж циферблата часов и бумажные куклы (4). Раздаточный дидактический материал имеет многоцелевое назначение. Он
может использоваться для организации обучения в игровой форме, для
коллективной работы на уроках, для проверки и закрепления знаний
учащихся в области лексики и грамматики.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
К — комплект (на каждого ученика)
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс)
№

Наименование объектов и средств

Коли-

п/п

материально-

чество

Примечания

технического обеспечения
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
1



Федеральный государственный

Д

Библиотечный

образовательный стандарт

фонд

начального общего образования.

комплектуется



Примерная основная

Д

с учётом

образовательная программа образова-

типа школы

тельного учреждения. Начальная школа

на основе

(иностранный язык).

федерального



Примерные программы по учебным

Д

перечня

предметам. Начальная

учебников,

школа (иностранный язык).

рекомендован-



Английский язык. Рабочие

Д

ных(допущен-

программы. Предметная линия

ных) Минобр-

учебников И. Н. Верещагиной. II—IV

науки РФ

классы.


Учебники «Английский язык» для

К

II—IV классов общеобразовательных учреждений и школ с
углублённым изучением
английского языка.


Книги для учителя.

Д



Двуязычные словари

Д

Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
2



Рабочая тетрадь к учебнику.

К



Книга для чтения.

К

Печатные пособия
3



Алфавит (карточки/настенная

Д

таблица).


Касса английских букв и

Д

буквосочетаний.


Транскрипционные знаки

Д

(карточки).


Грамматические таблицы.

Д



Карты на английском языке:

Д

географические карты стран
изучаемого языка.


Плакаты по англоговорящим

Д

странам


Наглядные пособия
Д

Технические средства обучения и оборудование кабинета
4



Компьютер.

1



Классная доска с набором

1

приспособлений для крепления
таблиц, плакатов и картинок.


Интерактивная доска.

1

Размер не ме-



Видеомагнитофон/видеоплеер.

1

нее 150 х150



Мультимедийный проектор.

1

см



Магнитофон.

1



Телевизор.

1

Диаметр



Стенд для размещения творческих

1

не менее 72 см

работ учащихся.


Стол учительский.

1



Ученические столы 2-местные с

К

комплектом стульев
Экранно-звуковые пособия
5



CD для работы в классе и дома

К

(MP3).


Сайт дополнительных

Д

образовательных ресурсов «К английскому с любовью»
http://www.prosv.ru/umk/vereshchagina


Слайды, соответствующие

Д

содержанию обучения (по возможности)


Мультимедийные (цифровые)

Д

образовательные ресурсы,
соответствующие тематике примерной
программы по иностранному языку
Игры и игрушки
6



Мягкие игрушки, пальчиковые

куклы, бумажные куклы,
мячи и др.

экрана

Д